В последнее время появились сторонники раннего обучения детей. И они опираются на некоторые научно доказанные факты. В самом деле, по данным специалистов, огромная часть общего развития умственных способностей человека происходит до 7 лет, причем на возраст до пяти лет приходится половина. Но этот факт отнюдь не означает, что детей нужно обучать "наукам" чуть ли не с пеленок, хотя "опыты" имеются и на этот счет. Оказывается, уже к 4 годам ребенка можно обучить не только считать, читать и писать, но и вполне "профессионально" печатать на машинке. Уже первоклассников можно обучить решать сложнейшие алгебраические уравнения, а третьеклассников подготовить к штурму азов высшей математики. Можно, но нужно ли?

Всем ясно, что человек должен быть гармонически развит. Но если сделать основной упор на раннее развитие интеллектуальной сферы (абстрактного мышления) и это может привести к обеднению эмоционального, и нравственного развития, убьет его творческую фантазию. Мы вырастим таким образом маленьких "старичков", творчески бескрылых, недоразвитых нравственно и эмоционально опустошенных. И не повторят ли они, когда вырастут, знаменитые слова М. Ю. Лермонтова: "Мы иссушили ум наукою бесплодной... "

Недаром еще в 60-е годы, когда шел спор между "физиками" и "лириками", в печати появились предупреждения об опасности "перекоса" в развитии какой-либо годной сферы человеческой личности. "Перекос" этот неминуемо сказывается на общем кругозоре человека, снижая в конечном счете общий уровень его культуры. Неумение понимать произведение искусства не позволяет человеку не только получать от них наслаждение и радость, но, что гораздо важнее, не позволяет ему достигнуть полной человеческой зрелости, которая невозможна без широкого кругозора и приобщения к духовной культуре человечества. Именно поэтому, утверждают ученые, невозможна замена эстетического развития эрудицией в какой-либо научной области. Еще нужно крепко подумать, кто кого обгоняет в развитии: четырехлетка, которому под силу интегралы и дифференциалы, или ребенок, который в этом возрасте решает такую "философскую" проблему, как "почему небо голубое, а трава зеленая? ". "Стадия вопросов", характерная для детей-дошкольников, чрезвычайно важна для всей последующей жизни человека.

Именно "детскость" в подходе к явлениям природы помогла Эйнштейну (он сам об этом говорил) "открыть" теорию относительности. Именно детское "почему? ", возможно, помогло Лобачевскому опровергнуть "очевидную" аксиому о параллельных прямых.

А как это необходимо для воспитания любви к родной природе. Вспомним хотя бы известное стихотворение Н. Заболоцкого о девочке, которую внезапно очаровал окружающий мир природы и остался с ней навсегда.

Спросим себя, сможет ли произойти подобное чудесное открытие с маленькими интеллектуалами, штурмующими чуть ли не с пеленок физико-математические крепости, но для которых закрыт дивный мир природы, это "чудо из чудес"? А ведь любовь к родной природе - это первая ступенька к воспитанию более глубокого и сложного чувства - любви к родине.

Кроме того, против раннего обучения есть возражения и чисто физиологического порядка. Известно, что только к 6-7 годам головной мозг ребенка достигает величины мозга взрослого человека. Обучение ребенка в то время, когда у него активно продолжает расти, увеличиваться в объеме головной мозг, опасно еще по той причине, что у "растущего" мозга недоразвиты защитные механизмы и учебная нагрузка может привести к перенапряжению подвижности нервных процессов, вызвать невротическую реакцию.

Конечно, в наше время сказывается феномен акселерации. Благодаря ему стало возможным говорить о начале обучения с 6 лет. Сейчас этот вопрос практически решен. Тем не менее подобное обучение производится в особых специальных условиях (часто на базе детских садов) - с соблюдением необходимой осторожности, с чередованием учебного труда и отдыха, с использованием в должной мере игровых ситуаций, с постепенным вовлечением детей в учебный процесс.

"Зная о больших психофизиологических возможностях ребенка, - сказал по этому поводу академике А. В. Запорожец, - мы выступаем против неразумного их использования. В последние годы в связи с успехами психологии и педагогики раннего обучения за рубежом да и у нас появились сторонники максимального искусственного форсированного развития у дошкольников. Предлагают, например, вводить весьма интенсивные физические упражнения уже для детей первого года жизни, обучать грамоте двухлеток, формировать сложные абстрактные понятия у детей 4-5 лет. Предложения такого рода представляются мне в научном отношении необоснованными, практически - опасными. Во-первых, мы имеем дело с растущим, еще неокрепшим организмом, и перегрузки, ведущие к переутомлению, могут в этом возрасте гибельно сказаться на всем последующем физическом и нервно-психическом развитии. Во-вторых, особо благоприятные условия для формирования определенных психических качеств, имеющих важное значение не только для настоящего, но и для будущего, создаются постепенно - от года к году. Осторожность, строго научный метод ученых-педагогов, воспитателей, родителей определяют успехи дошкольного воспитания, которое призвано не просто формировать, а подлинно обогащать детское развитие".

Однако встречаются семьи и с другими установками: "Незачем забивать ребенку голову всякими премудростями", "Успеет еще поишачить", "Пусть повеселится, пока мал". Особенно часто возникает такая установка, когда родители передоверяют воспитание детей бабушкам и дедушкам с невысоким уровнем образованности.

Иногда детей настолько от всего оберегают, настолько обихаживают и лелеют, что они к шестилетнему возрасту не только ни одной буквы или цифры написать не могут (а то и не знают их! ), они одеться-то самостоятельно не могут - ни пуговицы пальто застегнуть, ни ботинки зашнуровать, а бывает, и руки самостоятельно не могут вымыть. Вот и "задерживаются" эти дети в развитии, попадают они практически сразу же в число неуспевающих. Ведь они не могут освоить самых элементарных вещей: правильно скопировать в тетради выведенные учителем кружочки, крючочки, палочки - палочки разъезжаются, у кружочков не сходятся концы, да и не кружочки это совсем, а непонятно что (рука-то совершенно не тренирована! ), даже строчку они зачастую удержать не могут, пишут вкривь и вкось. Задерживаются в развитии также дети из тех семей, где воспитанию уделяют минимальное внимание, где дети предоставлены сами себе, растут безнадзорными, испытывая не только эмоциональный, но и информационный голод.

Между тем практика показала, что детям, которые приходят в школу, не умея читать, не зная счета, труднее освоиться с требованиями начального образования, они с первых дней, а бывает, что и до десятого класса, плетутся, что называется, в хвосте, да и во взрослой жизни становятся не теми, кем могли бы стать.

У ребенка, научившегося читать до школы, утверждал В. А. Сухомлинский, вырабатывается очень ценное умение; его зрительное и умственное восприятие слова и части предложения опережает произношение вслух. Читая, ребенок одновременно и думает, осмысливает, сопоставляет. А это ох как важно!

Однако дошкольное обучение должно проходить хотя и целенаправленно, но совершенно незаметно для маленького человека, как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела. Кто-то из психологов шутливо заметил в связи с этим: покажи двухлетнему ребенку какую-нибудь букву, изобразив при этом крайний восторг, он сразу же и на всю жизнь запомнит ее. В какой-то мере шутка справедлива и для более старшего возраста.

Чтобы не растеряться с первых же дней учебы, малыш должен заранее приобрести ряд необходимых навыков: гигиенических, бытовых, самообслуживания, должен быть обучен вежливому обращению как со взрослыми людьми, так и со сверстниками, должен быть подготовлен к жизни в коллективе - умению общаться, слушать и не перебивать не только учителя, но и товарищей по классу.

Для успешного овладения письмом необходима достаточная сформированность мелких движений кистей рук и пальцев. Помочь этому может вся та "мелкая" работа по дому, от которой порою оберегают малышей: помыть посуду, перебрать ягоду для консервирования, расставить книги на полке, уложить вещи в рюкзак или чемодан, почистить обувь, прибрать игрушечный уголок, даже как можно раньше самому научиться одеваться.

К этому времени, по исследованиям психологов, ребенок с нормальным темпом интеллектуального развития должен овладеть определенным объемом знаний и умений. Сюда относится способность к элементарным обобщениям: "воробей, голубь, сорока, ворона - птицы", "береза, тополь, дуб, сосна - деревья", "одежда", "животное", "растения", "овощи", "фрукты" и т. D. Ребенок должен уметь определять форму и величину предметов ("больше - меньше", "выше - ниже") и их положение в пространстве ("дальше - ближе", "справа", "слева", "под", "над"), знать временные соотношения ("раньше - позже"), а также единицы измерения времени ("минута", "час", "день", "неделя", "месяц", "год"), определять времена года, иметь представление о количестве: о равенстве и неравенстве предметов и чисел, каких предметов больше в данном конкретном случае, должен понимать ситуацию на рисунках и картинах и достаточно связно ее характеризовать.

Этот краткий, конечно, но практически достаточный "интеллектуальный портрет" малыша перед поступлением в школу родители должны тщательно обдумать и обсудить, лучше заблаговременно. Все ли совпадает? Или есть упущения, которые следует наверстать? Или у малыша не выработаны какие-то знания и способности. В последнем случае необходимо бить тревогу. В редких случаях допустима даже отсрочка начала обучения.

Для определения интеллектуального уровня маленького человека можно использовать и такой простой метод: совместно просмотреть несколько "мультиков". От того, как реагирует ребенок, как разбирается в ситуации, показанной на экране, как пересказывает и объясняет эти ситуации, прежде всего их смысл, как отвечает на ваши вопросы (здесь полностью в вашей воле не упустить ни одной детали в "портрете"), должны зависеть и выводы, и решения. Только беседуйте спокойно, не кричите на ребенка, если что-то не так, не подсказывайте ему, чтобы "улучшить показатели", не подтасовывайте фактов, не обманывайте прежде всего самих себя. Если ребенок не "вытягивает", значит, он не вполне подготовлен к школе. Задержка ли это темпа психофизического развития или другая причина - может определить только специалист, к которому необходимо незамедлительно обратиться.